martes, 29 de abril de 2008

... Los Objetivos?

PAUTAS DE MAGER PARA EL DISEÑO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Por: Universidad del Estado de Georgia

PRESENTACIÓN

En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese motivo preferimos referirnos a las acciones más en términos que reflejen el aprendizaje del estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en términos que reflejen las tareas que lleva a cabo el educador, para que el aprendizaje se dé (enseñar, educar, instruir).

El siguiente texto se extrajo y adaptó de: Mager, Robert Frank (1984). Preparing Instructional Objectives. (2da edición), Belmont, CA. David S. Lake. En ningún momento tiene la intención de reemplazar el texto original.

DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Un objetivo de aprendizaje [1] es la descripción del desempeño que Usted desea que los estudiantes puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un área.El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instrucción, más que el proceso de instrucción mismo [2].


RAZONES PARA FORMULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS

1. Cuando no hay objetivos de aprendizaje claramente definidos, no se tiene una base firme para la selección o el diseño de materiales, contenido o métodos para llevar a cabo la enseñanza. Si usted no sabe para donde va, es difícil escoger los medios apropiados para llegar hasta allá.

2. La segunda razón importante para expresar los objetivos de aprendizaje de manera clara, es poder saber si se cumplió con el objetivo establecido. Los exámenes o pruebas son indicadores a lo largo del camino de aprendizaje y con ellos se espera informar a los instructores Y a los alumnos si han tenido éxito en alcanzar los objetivos del curso. Sin embargo, a menos que los objetivos se expresen muy claramente y sean evidentes para las dos partes, los exámenes en el mejor de los casos, se prestan para malas interpretaciones, y en el peor, son irrelevantes, injustos y nada informativos. Los elementos que en los exámenes se diseñan para medir si se cumplieron metas importantes de aprendizaje sólo se pueden seleccionar o crear de manera inteligente, cuando dichas metas se han formulado de manera explícita.

3. La tercera ventaja de tener objetivos de aprendizaje claramente definidos, es que proporcionan a los estudiantes un medio para organizar sus propios esfuerzos hacia el logro de dichos objetivos. La experiencia ha mostrado que teniendo a la vista objetivos claros los estudiantes, de todos los niveles, pueden decidir mejor cuales serían las actividades a realizar que pueden ayudarles a llegar a dónde para ellos es importante ir.

CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ÚTILES [3]

Los objetivos de aprendizaje útiles incluyen: una Audiencia, un Comportamiento o Conducta (desempeño), una Condición (requisito, exigencia), y un Grado o Rango (criterio).

Audiencia:

El "QUIÉN". Sus objetivos deben decir: "El alumno será capaz de?"

Conducta o Desempeño (Comportamiento) : El "QUÉ". Un objetivo siempre debe decir lo que se espera que el estudiante pueda realizar. El objetivo algunas veces describe el producto o resultado de lo que se hizo. Pregúntese ¿Cuál es el producto o resultado con el que el estudiante demuestra el cumplimiento del objetivo?

Condición: El "CÓMO". Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay), en las que debe darse o tener lugar, el comportamiento o conducta (desempeño).

Grado o Rango: El "CUÁNTO". Siempre que sea posible, un objetivo explica el criterio de desempeño aceptable, describiendo qué tan buena debe ser la ejecución o realización del estudiante, para ser considerada aceptable.

Conducta o desempeño: El verbo utilizado para describir la conducta o desempeño, deseados o esperados, en un objetivo de aprendizaje debe ser observable.Para ver algunos ejemplos de verbos observables para objetivos de aprendizaje del Dominio Cognitivo y del Dominio Afectivo, haga.

Como los objetivos del Dominio Psicomotor requieren el uso de los músculos del cuerpo, tales objetivos requieren un desempeño observable, y por lo tanto se pueden redactar fácilmente [4].

CONDUCTAS, DESEMPEÑOS EXPLÍCITOS versus CONDUCTAS, DESEMPEÑOS ENCUBIERTOS: Pero espere un momento. Aquí puede estar sucediendo algo extraño. ¿Puede Usted saber cuando alguien está sumando? Supongamos que unas personas estuvieran de pie, totalmente inmóviles, y afirmaran que mentalmente están realizando sumas. ¿Seguiría calificando el "sumar" como un tipo de conducta? Lo sería para mí. Porque considero una conducta o comportamiento como algo directamente observable o directamente evaluable. Puesto que puedo saber de manera directa si alguien está sumando si le solicito una respuesta escrita o verbal única, puedo considerar que sumar, es una conducta.

EXPLICITA O ABIERTA, se refiere a cualquier tipo de conducta que se pueda observar directamente, y que puede ser visible o audible.

ENCUBIERTA U OCULTA, se refiere a un tipo de conducta que no se puede observar de manera directa, y que puede ser mental, invisible, cognitiva o interna.

Una conducta explícita se puede observar con los ojos o los oídos. Una conducta oculta solo se puede detectar solicitando a la persona, que diga o haga algo.La conducta puede ser oculta, encubierta (mental, interna, invisible, cognitiva) mientras exista una manera directa de establecer si se cumple el objetivo. "Una manera directa " significa una conducta única, que demuestra la habilidad oculta. Existe una manera fácil de resolver este asunto cuando se establece el objetivo de aprendizaje. Un mecanismo que nos ayuda a evitar discusiones sobre aquello que se debe o no denominar conducta oculta. Simplemente siga esta regla:

Cuando la conducta expresada dentro del objetivo es encubierta, oculta, agregue al objetivo un indicador de conducta.

Lo que esto significa es: ¿Usted quiere que el alumno sea capaz de sumar? ¿Y sumar parece ser una conducta oculta? Entonces agregue un indicador de conducta para mostrar esa única cosa observable que los estudiantes pueden hacer con el fin de demostrar que dominan el objetivo. Por ejemplo:

Ser capaces de sumar números (dar las soluciones) escritos en notación binaria.
Ser capaces de identificar (subrayar o encerrar en un círculo) palabras con errores de ortografía en la página de un periódico.

Identificar es una habilidad oculta. Usted no puede ver a alguien haciéndolo, pero sí puede observar a una persona realizando actividades que o bien se asocian con el acto de identificar, o que son el resultado de haber identificado. Así, todo lo que usted debe hacer es agregar una palabra o dos a su objetivo para que todos sepan cual es la conducta, directamente observable, que usted aceptará como indicador de la conducta oculta.

EJERCICIO SOBRE CONDUCTAS, DESEMPEÑOS: EXPLÍCITOS Y ENCUBIERTOS

A continuación presentamos algunas expresiones. Unas describen conductas encubiertas, y otras conductas explícitas.Esto es lo que usted debe hacer:

1. En un papel, enumere los renglones del 1 al 5. (un renglón para cada una de las expresiones que aparecen abajo)
2. Coloque una marca (chulito o visto bueno) al lado de las expresiones que describan tipos de conducta que Usted puede ver o escuchar.
3. Al lado de las expresiones que describan conductas encubiertas, anote los indicadores de conducta más sencillos, que se le ocurran y que le permitan establecer si la conducta oculta, ocurrió. (En otras palabras que otra cosa evidente o visible puede solicitar usted que haga una persona para saber si su comportamiento es el que usted deseaba o esperaba?)
1. Tocar una flauta.
2. Distinguir entre radiografías (rayos X) normales y anormales.
3. Recordar el procedimiento para efectuar un préstamo.
4. En un diagrama esquemático, identificar los transistores.
5. Resolver los problemas que tengan algunas palabras.

Para comparar sus respuestas con las del Señor Mager vaya a la referencia [5]

OTRA CARA DE LO ENCUBIERTO : EXPONGA SIEMPRE EL PROPÓSITO PRINCIPAL

Dada una cantidad X de formularios diligenciados, encierre con un círculo las respuestas erradas.Responda estas preguntas sobre la expresión anterior:

¿Cuál es la conducta solicitada?
¿Cuál es el propósito principal del objetivo?

Sí, la conducta solicitada es encerrar en un círculo. La intención o propósito principal del objetivo, es que los alumnos puedan distinguir o identificar errores. Pero ésta no se expresa abiertamente. En este caso la intención principal se encuentra implícita, pero no se expresa.

Otro ejemplo:Dados los nombres de las marcas de varios productos actualmente disponibles para los cosmetólogos, estar en capacidad de subrayar los que se consideren aptos para ser utilizados como champú.

¿Cuál es la conducta solicitada?
¿Cuál es el propósito principal del objetivo?

De acuerdo, la conducta solicitada es subrayar y así lo dice. Pero esa no es la intención principal, ¿o sí? Después de todo, no tiene mucho valor enseñar a los cosmetólogos a ir por ahí subrayando nombres. Lo que es importante es que los estudiantes puedan seleccionar los productos que sean seguros para ser usados como un champú. Subrayar es solo un indicador de conducta mediante el cuál se pueda saber si la selección se hizo de manera satisfactoria.

RESUMEN DE LA CONDUCTA O DESEMPEÑO:


1. Un objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado del proceso de aprendizaje, en lugar del procedimiento utilizado para instruir.


2. Un objetivo siempre formula una conducta o desempeño, describiendo lo que el estudiante estará HACIENDO en el momento de demostrar su dominio del objetivo.


3. Para preparar un objetivo que describa los logros esperados:


a) Redacte una expresión que describa claramente el propósito o conducta principal que se espera del alumno.

b) En caso que la conducta fuera encubierta, oculta, agregue al objetivo un indicador de conducta que le permita evaluar su cumplimiento. Escoja un indicador de conducta que sea lo más sencillo y directo posible.


CONDICIÓN

Para enunciar claramente un objetivo, algunas veces usted deberá exponer las condiciones que impondrá a los estudiantes cuando estén demostrando su dominio del objetivo. Estos son algunos ejemplos:

*Dado un problema del siguiente tipo?
*Dada una lista de?.
*Dada cualquier referencia de elección del estudiante?.
*Dada una matriz de correlaciones?.
*Cuándo que se le proporciona un conjunto de herramientas estándar?
*Dado un .... que funciona correctamente?.
*Sin ayuda de referencias...
*Sin ayuda de calculadora...
*Sin ayuda de herramientas?.


¿Qué tan detallada debe ser su descripción? Lo suficientemente detallada para asegurarse que el desempeño que busca, será reconocido por otra persona competente, y lo suficientemente detallada para que otros comprendan su objetivo de la misma manera en que USTED lo entiende.

Estas son algunas de las preguntas que usted puede plantearse sobre sus objetivos y que le servirán de pauta para poder identificar aspectos importantes del Objetivo General (meta) o Propósito Final que Usted busca desarrollar:


1. ¿Qué ayudas podrá usar al estudiante?
2. ¿Qué ayudas no podrá usar el estudiante?
3. ¿Bajo qué condiciones espera Usted que ocurra el desempeño deseado?
4. ¿Hay alguna habilidad en particular que Usted NO está tratando de desarrollar? ¿Excluye el objetivo dichas habilidades?


GRADO / RANGO

Si usted puede especificar el nivel de desempeño aceptable para cada objetivo, fijará un estándar contra el cuál pueda evaluar su enseñanza. Por lo tanto, tendrá los medios para establecer si la instrucción impartida tuvo éxito en alcanzar o cumplir sus metas educativas.

Usted y sus estudiantes conocerán de manera explícita cuál es la calidad del desempeño establecida que deben alcanzar o superar. Lo que usted deberá tratar de hacer entonces, es indicar dentro de sus objetivos cuál sería el nivel de desempeño aceptable, agregando palabras que describan los criterios de evaluación.Si el pensamiento que viene a su mente en éste momento es algo así como: "Muchas de las cosas que enseño son intangibles y no se pueden evaluar", tenga en cuenta lo siguiente. Tal vez sea cierto, pero si usted esta enseñando algo que no se puede evaluar, está en la incomoda posición de ser incapaz de demostrar que - usted está enseñando algo -. Aquí el punto no es si todas las cosas importantes se pueden medir o evaluar. El punto sencillamente es, si puede usted mejorar la utilidad de un objetivo de aprendizaje, aclarando que tan bueno debe ser el desempeño del estudiante para que éste se considere aceptable. Algunas veces un criterio de ese tipo es fundamental, otras veces tiene poca o ninguna importancia. Pero agregar una gradación a un objetivo de aprendizaje, es una forma de comunicar un aspecto importante de lo que usted desea que sus estudiantes puedan hacer.Ejemplos de grados(gradación): limites de tiempo, exactitud, calidad.

RESUMEN SOBRE CONDICIÓN Y GRADO


1. Un objetivo de aprendizaje exitoso especificará las condiciones o restricciones importantes con las que usted desea que se desempeñen los estudiantes.
2. Un objetivo de aprendizaje exitoso incluirá un elemento que indique que tan bien debe desempeñarse ese estudiante para satisfacer al instructor.


INCONVENIENTES COMUNES EN LA FORMULACION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [6]1.

FALSO DESEMPEÑO

Ejemplos:

Tener una comprensión exhaustiva sobre la física de las partículas
Demostrar comprensión sobre la forma de escribir un cuento
Poder relacionarse con otros como una demostración de empatía
Poder comprender las diferencias individuales de los pacientes
Las proposiciones anteriores tienen la apariencia de objetivos de aprendizaje, pero no contienen tipos de conducta o desempeño. No son objetivos de aprendizaje.2. FALSAS CONDICIONES

*Dados tres días de instrucción?
*Dado que el estudiante ha terminado seis experimentos de laboratorio en...
*Dado que el estudiante es excepcionalmente capaz , talentoso ?.
*Dada una práctica adecuada en?


Estas son palabras o frases que siguen a la palabra "dado" en un objetivo de aprendizaje, pero que describen algo diferente de las condiciones específicas que el estudiante debe tener o que se le deben negar, cuando demuestre el logro de un objetivo. Típicamente, las palabras describen algo sobre la instrucción misma. No describa el proceso instructivo en sus objetivos de aprendizaje.

3. PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA


Sea capaz de elegir una gráfica o una foto que ilustre el tema que escogió y explique de que forma ilustra ese tema.


De manera parecida a como lo hace una condición falsa, este enunciado describe un procedimiento de enseñanza, un ejercicio de práctica, o algún otro aspecto de la actividad desarrollada en la clase. No describa una actividad de clase poniéndole el título de objetivo de aprendizaje.

La función principal de un objetivo de aprendizaje es ayudar a los planificadores del curso a decidir sobre el contenido de la instrucción y el procedimiento a seguir. Si lo que describe el objetivo es un procedimiento de enseñanza, no cumplirá con su propósito principal, porque estará describiendo una practica instructiva y no los resultados importantes de la instrucción.Otros ejemplos:


Poder discutir en clase los casos que repartió el instructor.


4. FRASES SIN SENTIDO, CONFUSAS


Manifestar una comprensión integral creciente ....

Demostrar comprensión exhaustiva ....

Relacionarse con y promover enfoques múltiples ....

Poseer un profundo conocimiento y una comprensión humanitaria profunda ....

El estudiante debe ser capaz de demostrar capacidad de desarrollar confianza en sí mismo y respeto propio ?.


Dejen a un lado la jerga educativa tradicional. Obstruye la comunicación y no sirve para nada.

5. DESEMPEÑO DEL INSTRUCTOR


El maestro facilitará la creación de un ambiente en el que se promueva el desarrollo de la auto estima, la confianza y la seguridad en los estudiantes.Mostrar a los estudiantes los procedimientos adecuados para diligenciar el FORMATO X .


Un objetivo de aprendizaje describe el desempeño del estudiante. Por ese motivo evita mencionar la conducta o desempeño del instructor.

6. FALSOS CRITERIOS


A satisfacción del instructorDebe ser capaz alcanzar o lograr un 80% en un examen de selección múltipleDebe aprobar un examen final.


Los estudiantes saben a quién deben demostrarle su desempeño. Respecto del segundo punto, Usted solamente está enunciando la mitad de la respuesta. ¿El ochenta por ciento de cuántas preguntas? ¿Qué contienen las preguntas? ¿Exactamente cuál es el desempeño esperado aquí? ¿La capacidad de lograr el 80%?

REFERENCIAS:[1] GLOSARIO

La terminología utilizada por distintos autores y por el Ministerio de Educación nacional de Colombia (MEN) es diversa y en ocasiones confusa. El uso que se le da a conceptos como objetivo, meta, logro, indicador o estándar, tiene diferentes interpretaciones. Por esta razón y con el fin de hacer un aporte a la claridad y consistencia de los significados, EDUTEKA propone un Glosario.

[2] ¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE?


- Los objetivos de aprendizaje son conductas estudiantiles especificas, observables, de corto plazo, evaluables.
- Los objetivos son los cimientos sobre los cuales usted puede construir lecciones y valoraciones con las que pueda probar que se están cumpliendo las metas generales de su curso o lección.
- Considere los objetivos como herramientas que usted utiliza para asegurarse de lograr sus metas. Son las flechas que usted dispara hacia su blanco (meta).
- El propósito de los objetivos no es restringir la espontaneidad ni limitar la visión de la educación en determinada disciplina; sino garantizar que el aprendizaje se enfoque con suficiente claridad para que tanto el estudiante como el maestro sepan qué está sucediendo, de esta manera el aprendizaje se pueda medir en forma objetiva. Diferentes arqueros poseen diferentes estilos, lo mismo sucede con los maestros. Así que, usted puede disparar sus flechas (objetivos) de muchas maneras. Lo importante es que lleguen a la meta y den en el blanco.


(Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")

[3] EJEMPLOS DE OBJETIVOS BIEN ESCRITOS

(identifique en ellos: audiencia, conducta, condición, grado)

Psicomotor-"Dada una cuerda floja, de las que se utilizan comúnmente en los circos colocada una altura estándar, el estudiante (vestido como un equilibrista y usando un balancín), estará en capacidad de atravesar el largo completo de la cuerda (de un extremo al otro) sin hacer pausas, sin caerse, y dentro de un lapso de tiempo establecido, seis segundos".

Cognitivo- (nivel de comprensión) - "Dados algunos ejemplos y otros que no lo son de actividades constructivistas en una aula Universitaria, el estudiante estará en capacidad de, identificar con exactitud los ejemplos constructivistas, y explicar porqué cada ejemplo es o no es, una actividad constructivista, en 20 palabras o menos".

Cognitivo- (nivel de aplicación) - "Dada una oración escrita en pasado o en presente, el estudiante la podrá redactar nuevamente en tiempo futuro sin errores o contradicciones de tiempo (ej: Yo la veré ayer)".

Cognitivo (solución de problemas /nivel de síntesis) - "Dados dos personajes de tiras cómicas escogidos por el estudiante, éste estará en capacidad, de listar los cinco rasgos principales de la personalidad de cada uno de ellos, y combinarlos (bien sea fusionándolos, multiplicando las características complementarias, o anulando las opuestas) para crear un personaje que tenga atributos de los dos anteriores. Con este material, realizar una tira cómica corta (máximo 20 cuadros) y construir una historia en la que se ilustren entre tres y cinco de los principales rasgos de personalidad, del personaje compuesto".

Afectivo - "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razas, el estudiante podrá demostrar incremento en su actitud hacia la no-discriminación racial, que se medirá con una lista de verificación diligenciada, por personas que no pertenezcan al equipo".

Si usted ha puesto atención, aquí notará dos cosas:


*A medida que usted sube por la "escalera cognitiva", cada vez es más difícil, especificar con precisión el grado o el nivel.
*Para la mayoría de las personas los objetivos afectivos son los más difíciles de redactar y evaluar ya que ellas manejan de manera casi exclusiva sentimientos y condiciones internas, que solo pueden observarse artificialmente desde el exterior.
*Los verbos que se usan para describir la actividad explícita o abierta valorable, pueden ser difíciles de redactar. Afortunadamente, la página de la taxonomía de Bloom (Bloom's Taxonomy) contiene una lista de verbos que pueden ayudarle.


(Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")

[4] TIPOS COMUNES DE OBJETIVOS


Psicomotores: destrezas especiales (ej: "El estudiante podrá montar en una bicicleta de dos ruedas sin ayuda y sin hacer pausas, tal como se demostró en la clase de educación física".


Cognitiva: comprensión, entendimiento, introspección (eje: "Dada la descripción de un planeta, el estudiante podrá identificar ese planeta, como lo demostró en forma oral o por escrito". O, "El estudiante estará en capacidad de evaluar las diferentes teorías del origen del sistema solar, tal como lo demostró con su capacidad de comparar y discutir oralmente o por escrito, las fortalezas y debilidades de cada teoría"). Esto incluye conocer o recordar información, comprender o entender conceptos, habilidad de aplicar conocimiento, capacidad de analizar una situación, capacidad de sintetizar información de una situación dada, y la habilidad de evaluar una situación dada. Remítase también a la Taxonomía de Bloom (Bloom's Taxonomy).


Afectiva: actitudes, percepciones, relaciones (ej: "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razas, el estudiante demostrará una mejoría en su actitud hacia la no-discriminación racial, que se medirá con una lista de verificación diligenciada por personas que no pertenezcan al equipo.")(Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives).

El loco de Pipe Peláez y La Química.

¿Qué conceptos de la química están escondidos en la canción?

Te regalo un te quiero mi amor
Te regalo una flor desnuda
Te regalo mis sueños mi fe
Y tal vez me quede corto
Te regalo un rayito de sol
Una nube cargada de lluvia
Media vida por que la otra media
Es para vivirla siempre junto a ti
Loco loco loco por tu amor
Loco loco loco de remate
Loco por contar cada pequita de tu cuerpo
loco por decirte que te amo todo el tiempo
loco por buscar excusas para darte un beso
loco simplemente soy tu loco y tu mi amor
Loco loco loco por tu amor
Loco loco loco de remate
Te regalo un concierto de besos
Un boleto directo al amor
Esas ganas de hacerte feliz
y tal vez me quede corto
Te regalo la cima del cielo
Las burbujas de amor de Juan Luis
Un segundo es un siglo sin ti
A dios le pido que si muero sea de amor por ti
Loco loco loco por tu a mor
Loco loco loco de remate
Loco por contar cada pequita de tu cuerpo
Loco por decirte que te amo todo el tiempo
Loco por buscar excusas para darte un beso
Loco simplemente soy tu loco y tú mi amor

DECRETO 0230 DE 2002

Decreto 0230 de Febrero 11 de 2002

Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional. El Presidente de la República de Colombia, en ejercicio de sus atribuciones constitucionales y legales, especialmente de las que le confiere el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política y en desarrollo de lo dispuesto en el artículo 79, en el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de la Ley 115 de 1994 y en el numeral 5.5. del artículo 5 de la Ley 715 de 2001 y,

CONSIDERANDO
Que el artículo 79 de la Ley 115 de 1994 ordena que los establecimientos educativos al definir su plan de estudios, deben establecer entre otros aspectos los criterios de evaluación del educando. Que según lo es tablecido en el artículo 148 de la ley 115 de 1994, el Ministerio de Educación Nacional, en cuanto al servicio público educativo, tiene entre las funciones de inspección y vigilancia la de fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los educandos y para su promoción a niveles superiores. Que de acuerdo con lo dispuesto por los numerales 5.5. y 5.6. del artículo 5° de la ley 715 de 2001, le corresponde a la Nación, establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de la educación preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía escolar que tienen los establecimientos educativos y de la especificidad de tipo regional y definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educación.

DECRETA

ARTÍCULO 1º.
Ámbito de aplicación. Las normas reglamentarias contenidas en el presente Decreto, se aplican al servicio público de la educación formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro. Su interpretación debe
favorecer la calidad, continuidad y universalidad del servicio público de la educación, así como el desarrollo del proceso de formación de los educandos. Se exceptúan para efectos de la promoción las modalidades de atención educativa a poblaciones, consagradas en el Título III de la Ley 115 de 1994 y los educandos que cursen los programas de postprimaria rural, telesecundaria, escuela nueva, aceleración del aprendizaje y otras modalidades que determinará el Ministerio de Educación Nacional. La promoción de estas poblaciones será objeto de reglamentación especial por parte del Ministerio de Educación Nacional.

CAPÍTULO I
NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES

ARTÍCULO 2º
. Orientaciones para la elaboración del currículo. El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la ley 115 de 1994, los establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal, gozan de autonomía para organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional. Por lo tanto el currículo adoptado por cada establecimiento educativo, debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros:
a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de 1994.
b. Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educación Nacional.
c. Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional.

ARTÍCULO 3º. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las
correspondientes actividades pedagógicas.
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el proyecto educativo institucional -PEI- en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica.
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.

CAPÍTULO II
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS EDUCANDOS

ARTÍCULO 4º.
Evaluación de los educandos. La evaluación de los educandos será continua e integral, y se hará con referencia a cuatro períodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar. Los principales objetivos de la evaluación son:
a. Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos;
b. Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la educación básica y media;
c. Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus
estudios; y
d. Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la institución y a la
actualización permanente de su plan de estudios

ARTÍCULO 5º. Informes de evaluación. Al finalizar cada uno de los cuatro períodos del año escolar, los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que se dé cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas. Éste deberá incluir información detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando en cualquiera de las áreas, y establecerá recomendaciones y estrategias para mejorar.
Además al finalizar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes un informe final, el cual incluirá una evaluación integral del rendimiento del educando para cada área durante todo el año. Esta evaluación tendrá que tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en períodos anteriores. Los cuatro informes y el informe final de evaluación mostrarán para cada área el rendimiento de los educandos, mediante una escala dada en los siguientes términos:
Excelente
Sobresaliente
Aceptable
Insuficiente
Deficiente

PARÁGRAFO: Cada establecimiento educativo fijará y comunicará de antemano a los educandos, docentes y padres de familia o acudientes la definición institucional de estos términos de acuerdo con las metas de calidad establecidas en su plan de estudios.

ARTÍCULO 6º. Entrega de informes de evaluación. Los informes de evaluación se entregarán a los padres de familia o acudientes en reuniones programadas preferencialmente en días y horas que no afecten su jornada laboral. La inasistencia de los padres de familia o acudientes a estas reuniones no puede acarrear perjuicios académicos a los educandos. El rector, director o coordinador, está en la obligación de programar y atender las citas que los padres de familia soliciten para tratar temas relacionados con la educación de sus hijos, en particular para aclaraciones sobre los informes de evaluación.

PARÁGRAFO: El establecimiento educativo no podrá retener los informes de evaluación de los educandos, salvo en los casos del no pago oportuno de los costos educativos siempre y cuando el padre de familia no demuestre el hecho sobreviniente que le impide el cumplimiento de las obligaciones contraídas con la institución en el momento de la matrícula.

ARTÍCULO 7º. Registro Escolar. En todas las instituciones educativas se mantendrá actualizado un registro escolar que contenga para cada alumno, además de los datos de identificación personal, el informe final de evaluación de cada grado que haya cursado en la institución.

ARTÍCULO 8º. Comisiones de evaluación y promoción. El Consejo Académico conformará, para cada grado, una Comisión de evaluación y promoción integrada por un número de hasta tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institución y el rector o su delegado, quien la convocará y la presidirá, con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades. En la reunión que tendrá la Comisión de evaluación y promoción al finalizar cada período escolar, se analizarán los casos de educandos con evaluación Insuficiente o Deficiente en cualquiera de las áreas y se harán recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de refuerzo y superación. Analizadas las condiciones de los educandos, se convocará a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo, y acordar los compromisos por parte de los involucrados.
Las Comisiones, además, analizarán los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación, o promoción anticipada. Igualmente se establecerá si educadores y educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del período anterior. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisión se consignarán en actas y éstas constituirán evidencia para posteriores decisiones acerca de la promoción de educandos.

ARTÍCULO 9º. Promoción de los educandos. Los establecimientos educativos tienen que garantizar un mínimo de promoción del 95% de los educandos que finalicen el año escolar en cada uno de sus grados. Al finalizar el año, la Comisión de evaluación y promoción de cada grado será la encargada de determinar cuáles educandos deberán repetir un grado determinado. Se considerarán para la repetición de un grado cualquiera los siguientes educandos:
a. Educandos con valoración final Insuficiente o Deficiente en tres o más áreas.
b. Educandos que hayan obtenido valoración final Insuficiente o Deficiente en matemáticas y lenguaje durante dos o más grados consecutivos de la Educación Básica.
c. Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas durante el año escolar.
Es responsabilidad de la Comisión de evaluación y promoción estudiar el caso de cada uno de los educandos considerados para la repetición de un grado y decidir acerca de ésta, pero en ningún caso excediendo el límite del 5% del número de educandos que finalicen el año escolar en cada grado. Los demás educandos serán promovidos al siguiente grado, pero sus evaluaciones finales no se podrán modificar.

PARÁGRAFO: Si al aplicar el porcentaje mínimo de promoción, es decir el noventa y cinco por ciento, al número de alumnos de un grado y la operación da como resultado un número fraccionario, se tendrá como mínimo de promoción el número entero de educandos anterior a la fracción.

ARTÍCULO 10º. Recuperaciones. Todo educando que haya obtenido Insuficiente o Deficiente en la evaluación final de una o más áreas presentará una nueva evaluación de esas áreas a más tardar la semana anterior al comienzo del siguiente año escolar. Esta evaluación se basará en un programa de refuerzo pertinente con las dificultades que presentó el educando y que el profesor del área le entregará al finalizar el año escolar. La evaluación se calificará de acuerdo con los términos del artículo 5 de este Decreto y su resultado, ya sea éste aprobatorio o no, deberá quedar consignado en el registro escolar del educando.

ARTÍCULO 11º. Educandos no promovidos. El establecimiento educativo deberá diseñar programas específicos para educandos no promovidos al grado siguiente. En todos los casos, hará un seguimiento del educando y favorecerá su promoción durante el grado, en la medida en que éste demuestre la superación de las insuficiencias académicas que no aconsejaron su promoción.

CAPÍTULO III
EVALUACIÓN ACADÉMICA DE LAS INSTITUCIONES

ARTÍCULO 12º
. Evaluación académica institucional. La evaluación académica institucional, ya sea ésta autoevaluación o evaluación externa, es el proceso mediante el cual la institución educativa establece si ha alcanzado los objetivos y las metas de calidad académica propuestas en su proyecto educativo institucional - PEI- y en su plan de estudios, y propone correctivos y planes de mejoramiento.

ARTÍCULO 13º. Autoevaluación académica institucional. La evaluación institucional anual que debe llevarse a cabo en cada una de las instituciones educativas según lo dispuesto en el artículo 84 de la ley 115 de 1994 tiene por objeto mejorar la calidad de la educación que se imparte y por lo tanto, debe tomar en cuenta las metas de calidad académica propuestas cada año en el plan de estudios y formular recomendaciones precisas para alcanzar y superar dichas metas.

ARTÍCULO 14º. Evaluaciones académicas externas. Las entidades territoriales periódicamente podrán contratar con entidades avaladas por el Ministerio de Educación Nacional evaluaciones académicas censales de los establecimientos educativos a su cargo. Dichas evaluaciones tendrán como referencia las normas técnicas que formule el Ministerio de Educación Nacional y se llevarán a cabo de acuerdo con la reglamentación que al respecto éste expida. Sus resultados deberán ser analizados tanto por las entidades territoriales, como por los establecimientos individuales con el propósito de tomar las medidas de mejoramiento necesarias.
CAPÍTULO IV VIGENCIA

Artículo 15º. Vigencia.
El presente Decreto rige a partir de su publicación y deroga las disposiciones que le sean contrarias, en especial los artículos 33, 37, 38 y 43 del Capítulo V y el Capítulo VI del Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 y el Decreto 1063 del 10 de junio de 1998.
COMUNÍQUESE, PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE
Dado en Bogotá, D. C. a los 11 de Febrero de 2002
El Ministro de Educación Nacional
Francisco José Lloreda Mera

LINEAMIENTOS CURRICULARES (RESUMEN)

AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL


REFERENTES PARA LOS GRADOS PREESCOLAR, PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO.


PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN


Se hacen preguntas que se refieran a la descripción de objetos y de sucesos, a la comparación entre objetos y entre sucesos, e invitar a los estudiantes a hacer predicciones sobre ellas.


CONOCIMIENTO DE PROCESOS FÍSICOS

Electricidad y magnetismo:

¨ Bombillos, estufas eléctricas, imanes, motores eléctricos, planchas, corrientes eléctricas.
¨ Los peligros de las corrientes eléctricas para la vida y la salud.

Fuentes energéticas y transformación de energía

¨ La gasolina y el movimiento de los carros
¨ Los alimentos y el movimiento de las personas y animales
¨ La corriente eléctrica y los aparatos de la casa
¨ El cocinol, la gasolina, el gas, el carbón o leña y las estufas.
¨ El ahorro de energía eléctrica y de combustibles
¨ Los peligros de los incendios, quemaduras y explosiones.

Las fuerzas y sus efectos sobre los objetos

¨ Las cosas que flotan en el aire y en el agua y las que no
¨ El columpio, ruedas y balancines
¨ Levantar y empujar objetos
¨ El peso corporal y de otros objetos

Luz y sonido

¨ Las cosas transparentes, traslucidas y opacas
¨ Los espejos, los lentes
¨ La luz y el calor
¨ La energía solar
¨ Los colores
¨ Los colores y la absorción de calor

La tierra en el universo

¨ Relaciones entre tierra, sol, luna, y el día y la noche
¨ Las estrellas y los planetas
¨ Los vientos

CONOCIMIENTO DE PROCESOS QUÍMICOS

Estructura atómica y propiedades de la materia

¨ El hielo, el agua fría
¨ El agua caliente
¨ El vapor de agua

Propiedades de la materia

¨ Algunas cosas se disuelven en el agua y otras no
¨ Cristales que se forman después de la evaporación
¨ Precipitados
¨ Diferencias del agua con otros líquidos: vinagre, alcohol, leche
¨ Conducción de la electricidad a través de buenos y malos conductores

Cambios químicos

¨ El oxigeno y la combustión
¨ Algunas frutas se ponen negras con el aire
¨ Los metales se oxidan con el aire y con el agua
¨ Cambios de algunas características de ciertas sustancias por la acción de la luz

La tierra y su atmósfera

¨ El aire contiene oxigeno y otros gases
¨ Las nubes y la lluvia

CONOCIMIENTO DE PROCESOS BIOLÓGICOS

Procesos vitales y organización de los seres vivos

¨ Lo que comen las personas y los animales
¨ Lo que absorben las plantas
¨ Los ambientes donde viven las personas, los animales y las plantas

Herencia y mecanismos de evolución de los seres vivos

¨ Los animales que duermen de noche y los que duermen de día
¨ Los animales que vuelan, nadan, caminan y reptan

Relación de los seres humanos con los demás elementos de los ecosistemas del planeta

¨ El agua y la vida de los animales y las plantas y su relación con la vida del hombre
¨ El agua de ríos, las quebradas, las cañadas, las ciénagas y los animales que viven en ellas o cerca de ellas y su relación con la industria y la agricultura
¨ El agua de mar y los animales que viven en el o cerca de él
¨ Los árboles, el musgo y la lluvia y los problemas que encontramos cuando la acción del hombre altera las relaciones entre ellos
¨ La lluvia y los animales
¨ Las selvas húmedas
¨ La luz del sol y las zonas térmicas en la tierra y sus formas de vida y sus relaciones con los factores contaminantes.

Intercambio de energía entre los ecosistemas

¨ La luz del sol y los seres vivos
¨ La respiración de los animales, plantas y personas

REFERENTES PARA LOS GRADOS CUARTO, QUINTO Y SEXTO

PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN

¨ Los estudiantes deben ser capaces de construir teorías, acerca de los procesos físicos, químicos y biológicos.
¨ Las leyes que hacen parte de la teoría deben ser expresadas cualitativamente.
¨ Énfasis en la crítica de las teorías en función dela predicción y el control que permiten.

CONOCIMIENTO DE PROCESOS FÍSICOS

Electricidad y magnetismo

¨ Circuitos simples y sin interruptores
¨ Las pilas y las baterías
¨ Circuitos con baterías
¨ Cargas electrostáticas
¨ Los rayos y los pararrayos
¨ Los electroimanes
¨ La brújula

Fuentes energéticas y de transformación de la energía

¨ Los vasos comunicantes
¨ La prensa de pascal
¨ Las prensas neumáticas
¨ Las llantas de los carros
¨ Como vuelan los aviones

Luz y sonido

¨ La propagación de la luz
¨ La transmisión del sonido a través del aire, del agua y de los objetos sólidos
¨ El eco

La tierra en el universo

¨ El sol, los planetas, los satélites y los cometas
¨ El sol y otras estrellas
¨ Las galaxias
¨ Los viajes espaciales
¨ Los cúmulos de galaxias
¨ El hombre en la luna
¨ Las comunicaciones vía satélite
¨ Los cohetes y las naves espaciales

CONOCIMIENTO DE PROCESOS QUÍMICOS

Estructura atómica y propiedades de la materia

¨ Mezclas
¨ Separación de mezclas
¨ Cambios en las propiedades de los componentes de las mezclas

Explicaciones acerca de las propiedades de la materia

¨ La estructura atómica y los estados de la materia

Cambios químicos

¨ Combustión de sólidos y gases
¨ Calor, temperatura y cambios de estado de la materia

La tierra y su atmósfera

¨ El barómetro y la presión atmosférica
¨ La presión atmosférica según la altura
¨ La presión bajo el agua

CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS BILÓGICOS

Procesos vitales y organización de los seres vivos

¨ Identificación de algunos sistemas, órganos y aparatos de los seres vivos y la función que ellos cumplen
¨ Las partes de una planta
¨ Los sistemas digestivo, respiratorios, reproductor, etc, en personas y animales.

Herencia y mecanismos de evolución de los seres vivos

¨ Los ciclos de vida de personas, animales y plantas
¨ La reproducción y la herencia
¨ Relaciones entre diversas especies animales, vegetales y organismos inferiores: cadenas y redes alimenticias
¨ Relaciones de la especie humana con las demás especies vivas
¨ La contaminación y las amenazas contra la vida en el planeta tierra

Relación de los seres humanos con los demás elementos de los ecosistemas del planeta

¨ Las personas, los animales y las plantas que viven en las selvas húmedas
¨ Los animales y plantas que viven en el mar
¨ Las personas, los animales y las plantas que viven en el desierto
¨ Las personas, los animales y las plantas que viven en las sabanas
¨ Las características biológicas y psicológicas de personas y animales y sus relaciones con el entorno

Intercambio de energía entre los ecosistemas

¨ Ciclos de la materia
¨ Niveles de organización de los seres vivos y circulación y transformación de la energía

REFERENTES PARA LOS GRADOS SÉPTIMO, OCTAVO Y NOVENO

PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN

¨ Desarrolla la capacidad de construir nuevas teorías o de expresar algunas ya conocidas, utilizando modelos cuantitativos sencillos
¨ Introducción al lenguaje propio de la ciencia y la tecnología

CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS FÍSICOS

Electricidad y magnetismo

¨ Inducción eléctrica
¨ La corriente eléctrica
¨ Los motores eléctricos
¨ Circuitos electromecánicos
¨ Los micrófonos y los parlantes
¨ Las cintas magnéticas y las grabadoras, videograbadoras y los disquete para computadoras
¨ Las cargas electrostáticas
¨ Conceptos de corriente, voltaje y resistencia

Fuentes energéticas y transformación de energía

¨ Las diversas fuentes de energía utilizadas por el hombre: hidroeléctricas, termoeléctricas, combustibles fósiles..etc
¨ Fuentes de energía no convencionales: eólica, solar
¨ Las fuentes de energía y la conservación dela vida en el planeta
¨ Fuentes de energía para animales y plantas
¨ El sol como fuente de vida en la tierra
¨ El calor como una forma de energía
¨ Formas de transferencia de calor: la convección, la conducción y la radiación
¨ Diferencia y relación entre calor y temperatura

La fuerza y su efecto sobre los objetos

¨ Masa, volumen y densidad
¨ Principios de Arquímedes: los barcos, los submarinos y los globos
¨ Movimiento de los cuerpos en la tierra: los trenes, los aviones, los automóviles, las cosas que caen
¨ Conceptos de rapidez, velocidad, aceleración, fuerza y relaciones cuantitativas entre ellas
¨ El concepto de trabajo físico y su relación con la energía

Luz y sonido

¨ Las celdas fotoeléctricas
¨ Los prismas y la descomposición de la luz
¨ Los lentes: relaciones entre los objetos e imágenes
¨ Las ondas sonoras y los medios de transmisión
¨ La velocidad del sonido
¨ El efecto Doppler
¨ Propiedades físicas del sonido: volumen, tono y timbre

La tierra en el universo

¨ La teoría del Big Bang y otras teorías alternativas
¨ Evolución de la materia y las especies
¨ Los métodos de exploración del universo
¨ El sol y el sistema solar, relaciones entre el sol y los planetas (distancias, masa, gravitación)
¨ Otras estrellas
¨ Clasificación de las estrellas
¨ Los agujeros negros

CONOCIMIENTO DE PROCESOS QUÍMICOS

Estructura atómica y propiedades de la materia

¨ Clasificación de la materia según sus propiedades : ácidos y bases
¨ El concepto cualitativo de pH
¨ Los metales y los no metales, sus propiedades y diferencias

Explicaciones acerca de las propiedades de la materia

¨ Modelos atómicos que explicarían las reacciones químicas observadas

Cambios químicos

¨ Algunas reacciones químicas sencillas y sin peligro: hierro y oxigeno, azufre-hierro, el ácido clorhídrico y la cal, etc.


La tierra y su atmósfera

¨ La contaminación del agua, el aire y el suelo por desechos químicos
¨ La capa de ozono y los rayos ultravioleta
¨ El exceso de CO2 en la atmósfera
¨ El centro de la tierra y sur relación con algunos fenómenos naturales como las erupciones volcánicas y los movimientos sísmicos
¨ El clima como procesos fisicoquímicos y su influencia en la vida
¨ Los vientos y las corrientes marinas como procesos fisicoquímicos
¨ Los campos magnéticos producidos por la tierra
¨ La composición de los suelos
¨ El pH de los suelos y su influencia en la agricultura.

CONOCIMIENTO DE PROCESOS BIOLÓGICOS

Procesos vitales y organización de los seres vivos

¨ Diversos niveles de organización de los seres vivos y la célula como el mínimo sistema vivo
¨ Los procesos vitales: respiración, excreción, nutrición, crecimiento, reproducción, fotosíntesis.
¨ Los procesos de intercambio de materia y energía de un sistema con su entorno: homeóstasis y metabolismo
¨ El sistema nervioso y el sistema endocrino como sistemas integradores del organismo
¨ El conocimiento de los sistemas y su fisiología al servicio de la salud

Herencia y mecanismos de evolución de los seres vivos

¨ Evolución de la vida en el planeta tierra
¨ Biodiversidad
¨ Código e información genética (genes y cromosomas)
¨ Reproducción y división celular
¨ Los factores geneáticos, los factores adquiridos en un organismo y la interacción entre ellos
¨ El concepto de selección natural
¨ La información genética y la síntesis de proteínas

Relaciones de los seres humanos con los demás elementos de los ecosistemas

¨ Relación entre depredadores y depredados
¨ La especie humana como depredadores y los peligros que ella representa para la vida en el planeta
¨ La especie humana como red neuronal que puede orientar la dinámica del planeta tierra como ser vivo hacia una calidad de vida mejor

Intercambio de energía entre los ecosistemas

¨ El concepto de equilibrio ecológico
¨ El papel de cada especie en el mantenimiento del equilibrio ecológico, en particular de los microbios y bacterias
¨ El flujo e intercambio de energía en los diversos sistemas de un ecosistema
¨ El principio dela economía de energía en el intercambio entre los sistemas de un ecosistema.


REFERENTES PARA LOS GRADOS DÉCIMOY UNDÉCIMO

PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN

¨ Privilegio de la actitud teórica
¨ Los temas deben ser tratados desde las grandes teorías y fundamentarse en las leyes más generales, ejemplo: teoría del Big Bang, atómica, cinética, evolutiva, conservación de la energía, etc.
¨ Se maneja un lenguaje duro y complejo dela ciencia


CONOCIMIENTO DE PROCESOS QUÍMICOS

Estructura atómica y propiedades de la materia

¨ Teoría atómica y relación con la tabla periódica
¨ Teoría acerca de la estructura de la ametría

Explicaciones acerca delas propiedades de la materia

¨ Relacionar el sistema de notación química con la teoría atómica y aplicarla en la solución de ecuaciones químicas
¨ Entender las reacciones como procesos de intercambio de energía

Cambios químicos

¨ Argumentar reacciones químicas a favor de la teoría atómica
¨ Predicción de procesos exotérmicos y endotérmicos

CONOCIMIENTO DE PROCESOS FÍSICOS

La tierra y la atmósfera

¨ Análisis teoría evolutiva del universo


Electricidad y magnetismo

¨ Principios de inducción electromagnética
¨ Formas de producir energía eléctrica
¨ Transformación de la energía

Fuentes energéticas y transformación de energía

¨ El principio de la conservación de la energía
¨ Ver la importancia de la noción de energía en las teorías sobre el origen y futuro del sistema solar y del universo en general

Las fuerzas y sus efectos sobre los objetos

¨ Entender el concepto de momento y ley de la conservación
¨ Entender la maquina como elemento físico que transforma la energía

Luz y sonido

¨ Conocer las diferentes áreas del espectro electromagnéticoEntender los procesos de interferencia, difracción y polarización en términos de la teoría de ondas electromagnéticas.

sábado, 26 de abril de 2008

DIDACTICA DE LA QUIMICA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
ACUERDO PEDAGOGICO
(Artículo 13 Acuerdo 006 del Consejo Superior)

Periodo A
Año 2008

Asignatura
Nivel 7
Didáctica de la Química
Programa Lic. En ciencias básicas con énfasis en educación ambiental

Facultad Ciencias de la educación.
Profesor Aurelio López Medina

OBJETIVO GENERAL
Adquirir conocimientos teórico-prácticos sobre la didáctica de la química en los diferentes niveles educativos que potencialicen la formación de maestros competentes con capacidad para interactuar en diferentes contextos educativos a fin de hacer mas eficiente y eficaz su práctica pedagógica.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Comprender la intencionalidad de la enseñanza de la química, mediante el análisis de diversas estrategias y recursos didácticos.

Analizar diversas estrategias y recursos didácticos para la enseñanza y evaluación de la Química.

Aplicar los conocimientos sobre la experimentación en Química mediante la exposición de experiencias de laboratorio.

Analizar y aplicar las competencias relacionadas con la enseñanza de la química en diferentes contextos para mejorar el desempeño docente.

Diseñar metodologías, estrategias y pruebas que permitan potencializar y optimizar el desempeño cognitivo y cognoscitivo en los procesos y competencias del área de las ciencias naturales y la educación ambiental en su contexto disciplinar e interdisciplinar.

JUSTIFICACIÓN
El área de ciencias naturales y educación ambiental propende por el desarrollo de las capacidades y competencias cognitivas, cognoscitivas y de desarrollo de pensamiento científico; como área que potencializa la articulación entre “el mundo de la vida y el mundo de las ideas científicas”.[1]
Por lo anterior se hace necesario fortalecer las estrategias pedagógicas y metodológicas del área de ciencias naturales y educación ambiental y a fines entorno a los procesos químicos[2], niveles de pensamiento y acción[3], competencias generales (interpretar, argumentar y proponer)[4], “competencias especificas”[5] (identificar, indagar y explicar) y su correlación con los estándares[6] básicos de la calidad académica y el desarrollo de una práctica pedagógica por competencias.

METODOLOGIA.
Se empleara una metodología que involucre activamente al estudiante en el proceso de aprendizaje y potencialización de sus habilidades, destrezas, capacidades y competencias generales y específicas.
Hacen parte del proceso metodológico:
Ø Lectura de artículos, revistas científicas y/o documentos especializados del área.
Ø Lecturas especializadas para la profundización de conceptos en los que se generan espacios de socialización y concertación que serán complementados por la orientación del docente y un tercer momento de una lectura de contextualización o profundización de las temáticas desarrolladas entorno a la problemática educativa.
Ø Realización de talleres teóricos y prácticos de laboratorio.
Ø Planeamiento, ejecución y realización de prácticas de laboratorio que permitan la contextualización y ampliación del desarrollo de las diferentes temáticas.
Ø Realización de seminarios y/o exposiciones entorno a temas o problemáticas educativas que propenden por el proceso de contextualización de los saberes.
Ø Realización de práctica de campo a fin de contextualizar los saberes desarrollados en el semestre.

DESEMPEÑOS DEL SABER
Ø Observa y formula preguntas específicas sobre aplicaciones de estrategias pedagógicas y metodológicas por procesos y competencias educativas.
Ø Formula hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos de enseñanza de la química
Ø Identifica variables que influyen en la implementación de un currículo por procesos y competencias educativas.

DESEMPEÑOS DEL HACER
Ø Utiliza los conceptos de un planeamiento por procesos y competencias educativas entorno al desarrollo de los procesos químicos al interior del aula de clase
Ø Establece relaciones causales y multicausales desde las concepciones teóricas (como referentes de la práctica pedagógica) y la dinámica en la práctica de campo
Ø Interpreta las diferentes estrategias y/o acciones programadas y ejecutadas desde la óptica de las competencias entorno a la potencialización de los procesos químicos.

DESEMPEÑOS DEL SER.
Ø Elabora conclusiones de las experiencias pedagógicas soportadas en las concepciones de un planeamiento por procesos y competencias educativas.
Ø Propone y sustenta propuestas de un planeamiento por procesos y competencias educativas y las compara con las de otros para enriquecer su práctica pedagógica.
Ø Comunica los resultados de su práctica pedagógica empleando un lenguaje duro del planeamiento por procesos y competencias educativas.
Ø Determina los pro y contra y/o impacto de soluciones planteadas a problemas de la enseñanza de la química.

Las actitudes que se busca fomentar y desarrollar en el estudiante son:


La curiosidad
La honestidad y validación de su práctica pedagógica
La flexibilidad
La persistencia
La crítica y la apertura mental
La disponibilidad para hacer juicios
La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional propia de su experiencia pedagógica
La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro
El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de sus prácticas pedagógicas
La disposición para el trabajo en equipo.
Programa
Ø Concepto de competencia
Ø Competencias generales y específicas
Ø Lineamientos curriculares
Ø Procesos y niveles de pensamiento y acción de las ciencias naturales
Ø Resolución 2343
Ø Estándares básicos de competencia
Ø Jerarquización de la estructura curricular y desarrollo del pensamiento científico
Ø Análisis e interpretación de instrumentos de evaluación por competencias
Ø Reglamentación MEN
Ø Planeamiento por procesos y competencias educativas
Ø Contextualización de saberes y conceptos
· Biografía de los elementos
· Dominio de contenidos temáticos
· Química lúdica
Ø Trabajo de campo. Estudio de prácticas pedagógicas institucionales por competencias
Ø Mejoramiento de la calidad académica.
SISTEMA DE EVALUACIÓN.
Para el proceso de evaluación se tendrá en cuenta el dominio de los desempeños en cada una de las dimensiones del Saber, el Hacer y el Ser.
Para efectos de la valoración cuantitativa la teoría y la práctica tendrán igual valor.

BIBLIOGRAFIA

Metacognición. Cambio conceptual y enseñanza de las ciencias. Carlos Arturo Soto Lombana. Didácticas Magisterio. 2002

Competencias cognoscitivas. Un enfoque epistemológico, pedagógico y didáctico. Rómulo Gallego Badillo. Aula abierta. Editorial Magisterio, 1999.

Neuropedagógia, lúdica y competencias. Carlos Alberto Jiménez Vélez. Aula abierta. Editorial Magisterio. 2003

El decreto 230 del 11 de febrero de 2002. Información teórica básica, propuestas de conceptualizaciones y algunos lineamientos para aplicarlos en el departamento del Tolima. Documento de trabajo. Secretaría de educación Departamental. Julio de 2002.

Teorías contemporáneas de la inteligencia y la excepcionalidad. Julián de Zubiria Samper. Aula abierta. Editorial Magisterio. 2002

Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Sergio Tobón Tobón. ECOE ediciones.2004.

Hacia un currículo por ompetencias.ABC del educador. Bogotá 2004.

Modelos educativos pedagógicos y didácticos. ABC del educador. Bogotá 2004.

Currículo y plan de estudios. Giovanni M. Lafrancesco V. Escuela transformadora. Magisterio. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio 2004

Nuevos fundamentos para la transformación curricular a propósito de los estándares. Giovanni M. Lafrancesco V. Escuela transformadora. Magisterio. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio 2003.

La evaluación integral y del aprendizaje. Fundamentos y estrategias. Giovanni M. Lafrancesco V. Escuela transformadora. Magisterio. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio 2004

Estrategias para la comprensión significativa. Didácticas cognoscitivas y socioafectivas. Julio Cesar Arboleda. Didácticas Magisterio. 2005.

Estándares básicos de competencias en ciencias. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y hacer con lo que aprenden. Ministerio de Educación Nacional 2006. isben 958-691-290-6.
Marco conceptual de los estándares en ciencias naturales MEN. 5 de abril de 2005.
Lineamientos Curriculares. Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. MEN. Bogotá 1998
Documentos conceptuales prueba de estado ICFES. Química análisis de resultados 2006. MEN- mayo de 2007
SABER, subdirección académica grupo de evaluación de la educación básica y media. Área ciencias naturales. Análisis de preguntas 2005-2006. MEN.

Fecha de acuerdo:

Número de estudiantes presentes:


_____________________________ _______________________________
Firma del Profesor Firma del Representante del Grupo
[1] Lineamientos Curriculares. Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. MEN. Bogotá 1998.
[2] Ibíd.
[3] Ibid.
[4] Documentos conceptuales prueba de estado ICFES. Química análisis de resultados 2006. MEN- mayo de 2007
[5] SABER, subdirección académica grupo de evaluación de la educación básica y media. Área ciencias naturales. Análisis de preguntas 2005-2006. MEN
[6] Estándares básicos de competencias en ciencias. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y hacer con lo que aprenden. Ministerio de Educación Nacional 2006. isben 958-691-290-6